素養從表面上可以理解為素質和教養，主要是指一個人的修習涵養。因而素養教育本身也就是素質教育的體現和結果，作為現代教育的目標和方向，素養教育也為各國所推崇并成為全球趨勢，就是要不斷提高每個人的“勝任力”或“能力”，比如學習和掌握知識的能力，還比如分析和解決問題能力，以及在外部環境不斷變化下的適應改造和運用能力。
素養是一個綜合性概念并包含了很豐富的內涵，在有限的教育時間內，不可能做到面面俱到，因而加強一個人的核心素養的培養就非常重要，知識、技能與態度三者之間一個都不能缺少。在基礎教育階段，國家核心素養課題組歷時三年，并經教育部基礎教育課程教材專家工作委員會審議，最終確立了六大學生核心素養，從當前的情況來看，加強未來素養教育就顯得重要而迫切。
實施素養教育是一個很復雜的系統工程，既要尊重當前教育的現狀，又要結合未來的趨勢進行必要的調整和改革。時下最大的困境在于如何教的問題，也就是在明確方向的同時，為教育教學找到具體的實施策略，把素養教育清潤到日常細節中，抓住教育中最核心的東西，把普適化教育與個性化、差異化結合起來，在提高綜合素質的同時注重因材施教，讓每一個人既可以從別人的身上找到自己的影子，又有別其他人的獨特性能力。
時下教育最大的問題在于，教育以“誰為導向”出現了偏差，傳統應試性教育和應試化的素質教育，是以教師為代表的教育工作者為主，怎么教、教什么都由單方面決定和主導，就造成了意志的強加和方式的簡單化，通俗來說就是填鴨式地單向灌輸，而沒有雙向互動，更沒有根據學生的個人特點而采取有針對性的教育策略，更沒有尊重學生的意愿、特點和個性，采取差異化的處理方式，致使教育內容高度雷同化，教育成果沒有得到充分的挖掘和體現。
在教育領域也有供給與需求的關系，是以供給為主導，還是以需求為主導，在結果上完全不同。供給為主導，就是家長化和強制式，很難兼顧和考慮到需求方面的愿望和特點，在模式上也會僵化和呆板，無以作出有效的改變。反之，以需求為主，每一個人的個性化需求和特點就會得到尊重，并獲得積極的反饋。行有不得，反求諸己。教師要理解素養教育，教育要實現素養教育化，若教有不得，則應反求諸己，教育始終以學生為主，和以學生成長為需求，素養教育才會真正得到落實。
正如專家所言，未來的創新經濟更多的是需要想象力、內在驅動力、設計的思維和更多的智慧。個人要適應社會，國家要抓住發展風口，教育在其間扮演著不可替代的作用。在全球化的大背景下，加強未來素養教育要“以學生為本”，這是時下教育改革的出發點，也是未來實施素養教育的落腳點。(作者:堂吉偉德)
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