雙減”儼然是近日教育領(lǐng)域的一大熱詞。所謂“雙減”，即義務(wù)教育階段減輕學生課業(yè)負擔以及校外培訓負擔。記者采訪中發(fā)現(xiàn)，“三點半”課后服務(wù)正在成為學校與校外機構(gòu)爭奪學生的陣地，其減負效果也在逐步顯現(xiàn)。不過，專家表示，要想從根上減負，還是要在單一的考試評價體系以及不均衡的學校資源上下功夫。
學校：
多彩活動、個性化答疑豐富課后服務(wù)
下午3點半，北京市西城區(qū)師范學校附屬小學校園里熱鬧非凡，十余個社團同時開課，為學生們帶來豐富有趣的課后服務(wù)。
“同學們，咱們分兩個聲部，仔細看老師的手勢，預備，起……”展覽路校區(qū)音樂教室里，悅耳的鋼琴聲響起，30余名學生筆直站好，跟隨著老師的手勢，放聲歌唱。握球、揮臂、跨步、擲球……德勝校區(qū)操場上，一群身著紅色隊服、頭戴棒球帽的女生，正在體育教師呂偉的指導下練習投壘球。鑒別隕石標本、組裝天文望遠鏡、辨認星座……走進天文社團教室，猶如走進一間小型天文館。在連環(huán)畫社團，學生們正手持畫筆，聚精會神地集體創(chuàng)作《閃閃的紅星》。
在西師附小校長李慶元看來，過重的課業(yè)負擔會嚴重影響學生的身心發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學習興趣的萌發(fā)。近年來，學校在抓好課堂教學的同時，借助北京市“高參小”及西城區(qū)“城宮計劃”，陸續(xù)開設(shè)了幾十門校本課程，建立了武術(shù)、合唱、天文等58個社團，“社團的建立提高了學生課后時間的利用率，解決了家長上下班時間與放學時間不同步的問題，有效地提升了素質(zhì)教育的質(zhì)量。”
本學期，西師附小還細化了課后服務(wù)工作，根據(jù)不同年級、不同學習能力對學生分組，為其提供個性化輔導，對潛力生進行一對一答疑。“所有語文、數(shù)學、英語的市區(qū)骨干和學科帶頭人都參加了年級的課后答疑工作。”
不止西師附小，在本市各所學校里，課后三點半都成了學生發(fā)展興趣愛好、為課堂查漏補缺的“第二課堂”。中關(guān)村中學在課后服務(wù)時間里，借助與中科院合作辦學的優(yōu)勢，開辦了多種科技類學生社團，同時定制了體育、藝術(shù)、語言類興趣課程，以此提升學生運動水平、審美能力和國際理解能力。此外，中關(guān)村中學也利用這段時間，根據(jù)學生的不同起點和需求，提供分層分類的學法指導。
清華附小的課后服務(wù)時間分為兩部分：3點半到3點50，全校50個班級統(tǒng)一安排班主任輔導學生完成作業(yè)，以減輕學生家庭作業(yè)負擔;3點50到5點半，學校以豐富的X課程讓學生“活起來”、“動起來”。“X課程是豐富、是拓展，但不意味著是無源頭的豐富與拓展，根基一定是基于幫助國家課程的優(yōu)質(zhì)落實，努力為學生減負增效，讓課外學習成為課內(nèi)學習的延伸和補充。”學校相關(guān)負責人介紹。
北京市十一學校一分校校長劉艷萍認為，課后服務(wù)的底層邏輯就是把孩子從校外機構(gòu)“奪”回校園。要做到這一點，就要讓校園生活和課堂更有質(zhì)量。為此，該學校的課后服務(wù)在為學生提供豐富興趣選擇的基礎(chǔ)上，也注重對學生的個性化指導，將重點年級和不同學生群體打破班級界限，為其安排優(yōu)質(zhì)師資，進行有針對性的課業(yè)輔導。“通過培優(yōu)輔差，幫助學生在學校內(nèi)完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，讓學生樹立起在學習上的信心和勇氣，使每位學生學有所長，學有所用，助力學習質(zhì)量的提升。”劉艷萍說。
家長：
歡呼雀躍 但也難免焦慮
“老二最近瘦了，但是也更結(jié)實了。”柳坦家有兩娃，老大上五年級，老二剛上一年級，兩個孩子都參加了課后服務(wù)，“兄弟倆一起五點半放學，給我們解決了一大接送難題。”柳坦說，她給孩子選的大多是體育運動的項目，一周五天，天天不落。她現(xiàn)在發(fā)愁的是，之前給孩子們在3點半之后報的課外班沒時間去上了，“只能找周末去上了，上完了，就不再續(xù)費了。”她說，享受完課后服務(wù)，現(xiàn)在家里進入到為孩子“減輔導班”的階段。
不過，柳坦的心里也隱隱有些不安，孩子在家學習、看書時間明顯少了很多。“原來3點半放學，偶爾參加社團活動要等到5點放學，但是大多數(shù)時間里，孩子們6點左右就已經(jīng)吃完飯，開始踏實寫作業(yè)、看書了。現(xiàn)在6點左右才到家，稍一收拾7點才能吃上飯，再磨蹭會兒，經(jīng)常8點才能坐下來看看書，看了沒一會兒呢，又得趕緊轟上床睡覺。”
而且，并不是所有的學生都選擇了學校的課后服務(wù)，別的孩子在上課自己孩子在“瞎玩兒”，她有時也難免焦慮。“孩子的時間寶貴，家長更愿意拿有限的時間做更高效的事情。對課外班有需求的家長，會依然選擇課外班。”她發(fā)現(xiàn)，很多培訓機構(gòu)的反應速度很快，課后服務(wù)一鋪開，機構(gòu)也立馬調(diào)整了開課時間，6點之后也會安排相關(guān)課程。因此，也有很多孩子是結(jié)束課后服務(wù)之后再去上課。二年級家長肖歡也發(fā)現(xiàn)，班上很多家長是因為課后服務(wù)時間跟課外培訓班時間沖突，放棄了課后服務(wù)。“疫情之前的托管時間，學校是有興趣班的;疫情之后就只是單一托管，在學校里看課外書，還不如回家休息休息。”肖歡的話也說出了不少家長的心聲。
家長趙遲則很為孩子在課后服務(wù)時間的選課苦惱，她兒子上二年級了，每周二周三都在校外上課。她也不是不想?yún)⒓诱n后服務(wù)，只是每次搶課都要看運氣。“現(xiàn)在都實行網(wǎng)上選課，每次選課網(wǎng)絡(luò)都癱瘓;搶不到喜歡的課，就只能被圈在教室里，還不如去外面上點兒培訓班呢。”她直言，有的班級會搞“一刀切”，沒有課后服務(wù)需求的學生也要被硬留在學校。“教育還是要個性化，希望學校在執(zhí)行政策的時候還是要考慮到不同家庭的實際情況。”
專家：
減負 還是要從根上解決
中國教育科學研究院研究員儲朝暉認為，長久以來，學生負擔重、壓力大一直是困擾教育發(fā)展的一大難題。一組數(shù)據(jù)也很能說明課外培訓機構(gòu)對學生的捆綁情況。本市一所小學的調(diào)查顯示，報班最多的孩子報了6個課外班，語數(shù)英至少報一項的學生占比達到100%;其中，參加英語課外班的學生人數(shù)最多，占到總?cè)藬?shù)的75.8%，參加文體類課外班的學生占到了60.6%。從學校反饋來看，課后服務(wù)的效果正在逐步顯現(xiàn)。比如十一學校一分校調(diào)研顯示，這學期學生課后服務(wù)的選擇率從51%上升到87%。
儲朝暉表示，“雙減”的提出也是對民意的一種回應。“事實上，過去可能沒有用到這樣一個詞，但是做了很多類似的工作，但是效果并不明顯。”在他看來，課后服務(wù)等組合拳對減負的效果還需要時間的檢驗。
儲朝暉分析，減負遲遲減不下來的根源在于兩個方面。一是考試評價制度，“考試評價權(quán)力過于集中，標準過于單一，所有的孩子都要按同一個標準去排同一個隊，所以大家都得拼命往前擠。”儲朝暉說，學生的成長發(fā)生在多個空間多個時間，評價也應該要有多個維度、多個層級。比如，直接教授學生的老師最了解學生，本該最有評價的權(quán)力;但是就現(xiàn)狀而言，老師的評語并沒有權(quán)威性，也沒有相應的認可程序。“如果要進行深層次的改革，就應將評價進行分權(quán)、分級。”儲朝暉舉例，如果真的實現(xiàn)了評價的分權(quán)，比如賦予招生學校評價的權(quán)力，將招生和考試分離，那也就意味著，考生可以在全國3000余所高校排3000多個隊，“這樣一來，孩子就有一種基本的判定，天生我材必有用，我可以通過發(fā)展我的特長、我的喜好進入到心儀的院校。”
此外，學校之間的不均衡也是學生負擔的來源之一。“如果學校之間存在明顯差別，很多家長就會焦慮，自己孩子如果按正常進度沒法比別人更有競爭力，那么就會通過上培訓機構(gòu)補習的方式來提高孩子的考試分數(shù)。”儲朝暉認為，這兩個原因沒有消除，家長對提高分數(shù)的需求就永遠存在，也就很難實現(xiàn)真正的“雙減”。(記者 牛偉坤 李祺瑤 甘南)
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